MPTET
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मध्य प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (MPTET) और बाल विकास के विशेष संदर्भ में, गेस्टाल्ट मनोविज्ञान (Gestalt Psychology) के संस्थापकों—मैक्स वर्दइमर, कर्ट कोफ्का और वोल्फगैंग कोहलर—के 'सूझ या अंतर्दृष्टि अधिगम सिद्धांत' (Insight Learning / Gestalt Theory of Learning) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'अवबोध या संज्ञानात्मक पुनर्गठन' (Cognitive Restructuring / Insight)**—जिसे उस अचानक होने वाले मानसिक प्रबोधन के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत प्राणी समस्या की संपूर्ण परिस्थिति (Field) के बिखरे हुए तत्वों को आंशिक रूप से देखने के बजाय उन्हें एक नई समग्र संरचना (Gestalt) में मानसिक रूप से जोड़कर बिना किसी यांत्रिक प्रयास (Trial and Error) के समस्या का तात्कालिक और तार्किक हल ढूंढ लेता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के तार्किक चिंतन, रचनात्मक समस्या समाधान (Creative Problem Solving) और समग्र बोध के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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Detailed Explanation
गेस्टाल्टवादियों (विशेषकर कोहलर के चिम्पाजी पर किए गए प्रयोगों) के अनुसार, अधिगम केवल थॉर्नडाइक की तरह प्रयत्न और भूल (Trial and Error) का परिणाम नहीं है, बल्कि यह स्थिति के संपूर्ण क्षेत्र (Field) के प्रत्यक्षीकरण और उसके 'संज्ञानात्मक पुनर्गठन' (Cognitive Restructuring) पर आधारित होता है। जब शिक्षार्थी समस्या के विभिन्न अंगों के बीच आपसी संबंधों को अचानक समझ जाता है, तो उसे 'सूझ' (Insight) कहते हैं। MPTET परीक्षा की दृष्टि से यह संप्रत्यय विद्यार्थियों में रटने की प्रवृत्ति को हतोत्साहित करने और तार्किक, सृजनात्मक तथा समग्र चिंतन (Holistic Thinking) को बढ़ावा देने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।
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मध्य प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (MPTET) और बाल विकास के विशेष संदर्भ में, रिचर्ड आत्मकेंद्रित और संज्ञानात्मक विकास के अंतर्गत डेविड औसुबेल (David Ausubel) के 'सार्थक मौखिक अधिगम सिद्धांत' (Theory of Meaningful Verbal Learning) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'अग्रिम संगठनकर्ता या एडवांस ऑर्गेनाइज़र' (Advance Organizer)**—जिसे उस pedagogical पेडागोजी तकनीक के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत शिक्षक किसी नए और जटिल विषय को पढ़ाने से ठीक पहले विद्यार्थियों के संज्ञानात्मक ढांचे (Cognitive Structure) में पहले से मौजूद प्रासंगिक पूर्व-ज्ञान (Prior Knowledge) के साथ नए आने वाले सूचना-समुच्चय को जोड़ने के लिए एक उच्च-स्तरीय, समावेशी और अमूर्त परिचयात्मक सामग्री (Introductory Material) प्रस्तुत करता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के स्कीमा निर्माण, अवधारण और सार्थक ज्ञान-संरचना के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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