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UPTET
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प्राथमिक स्तर पर पर्यावरण अध्ययन (EVS) की पाठ्यचर्या में 'थीम्स' (Themes) पर आधारित उपागम को अपनाने का मुख्य शैक्षणिक उद्देश्य निम्नलिखित में से क्या है?
✓ Correct! Well done.
✗ Not quite — the correct answer is highlighted above.
Detailed Explanation
राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (NCF 2005) के अनुसार, प्राथमिक स्तर पर पर्यावरण अध्ययन (EVS) को 'विषयों' के रूप में पढ़ाने के बजाय 'थीम्स' (परिवार और मित्र, भोजन, पानी, आवास, यात्रा, और चीजें जो हम बनाते और करते हैं) के एक एकीकृत उपागम (Integrated Approach) के रूप में प्रस्तुत किया गया है। इसका मुख्य उद्देश्य बच्चों के वास्तविक जीवन और स्थानीय अनुभवों को विद्यालय के ज्ञान से जोड़ना है, ताकि वे पर्यावरण को खंडित टुकड़ों में न देखकर एक समग्र और अंतःविषय (Interdisciplinary) दृष्टिकोण से समझ सकें।
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पर्यावरण अध्ययन (EVS) के अंतर्गत 'जैविक विविधता' (Biodiversity) और पारिस्थितिक तंत्र के संरक्षण के संदर्भ में, भारत में हॉटस्पॉट (Hotspots) के रूप में मान्यता प्राप्त क्षेत्रों में निम्नलिखित में से कौन सा क्षेत्र पूरी तरह या आंशिक रूप से उत्तर प्रदेश की भौगोलिक सीमा के भीतर या उसके सबसे निकटवर्ती तराई क्षेत्र में स्थित पारिस्थितिकी तंत्र का प्रतिनिधित्व करता है?
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बाल विकास एवं शिक्षाशास्त्र के संदर्भ में जीन पियाजे (Jean Piaget) के 'संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत' (Theory of Cognitive Development) की विभिन्न अवस्थाओं और उनकी प्रमुख विशेषताओं के संबंध में निम्नलिखित कथनों पर विचार कीजिए:
1. 'पूर्व संक्रियात्मक अवस्था' (Preoperational Stage - लगभग 2 से 7 वर्ष) के दौरान बच्चों में 'संरक्षण' (Conservation) का गुण पूरी तरह विकसित हो जाता है, जिसके कारण वे यह समझ पाते हैं कि किसी वस्तु के आकार या रूप में परिवर्तन होने पर भी उसका द्रव्यमान, आयतन या मात्रा अपरिवर्तित रहती है।
2. 'मूर्त संक्रियात्मक अवस्था' (Concrete Operational Stage - लगभग 7 से 11 वर्ष) में बच्चे वस्तुओं को किसी एक विशिष्ट गुण के आधार पर क्रमबद्ध करने (Seriation) और उनका वर्गीकरण (Classification) करने की क्षमता प्राप्त कर लेते हैं, तथा वे अमूर्त तार्किक चिंतन भी इसी अवस्था में पूरी तरह करने लगते हैं।
3. 'औपचारिक संक्रियात्मक अवस्था' (Formal Operational Stage - 11 वर्ष से आगे) में किशोरों के भीतर परिकल्पित-निगमनात्मक तर्क (Hypothetical-Deductive Reasoning) और अमूर्त चिंतन (Abstract Thinking) की योग्यता विकसित हो जाती है, जिससे वे बिना किसी वास्तविक या मूर्त सामग्री की उपस्थिति के भी मानसिक रूप से समस्याओं के समाधान की कल्पना कर सकते हैं।
उपर्युक्त कथनों में से कौन सा/से सही है/से हैं?
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पर्यावरण अध्ययन (EVS) के प्राथमिक स्तर पर शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में 'कक्षा-कक्ष के बाहर के पर्यावरण' को जोड़ने का सबसे प्रमुख और मनोवैज्ञानिक उद्देश्य निम्नलिखित में से क्या है?
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उत्तर प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (UPTET) के पाठ्यक्रम में 'अधिगम के सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत' (Socio-Cultural Theory of Learning) के संदर्भ में, रूसी मनोवैज्ञानिक लेव वाइगोत्स्की (Lev Vygotsky) द्वारा प्रतिपादित 'समीपस्थ विकास का क्षेत्र' (Zone of Proximal Development - ZPD) और 'मचान या पास्काफोल्डिंग' (Scaffolding) की अवधारणा के वैज्ञानिक स्वरूप एवं इसके शैक्षिक निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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उत्तर प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (UPTET) के पाठ्यक्रम में 'सूझ या अंतर्दृष्टि का सिद्धांत' (Insight Learning Theory) के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, मैक्स वर्दइमर, कोहका और कोहलर (Gestalt Psychologists) द्वारा प्रतिपादित 'गेस्टाल्ट अधिगम' (Gestalt Learning: समग्रतावादी दृष्टिकोण और आकस्मिक समस्या समाधान) के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'पैरिएटल-ओसिपिटोटेपोरल जंक्शन' (Parieto-Occipitotemporal Junction), 'दाएं एंटीरियर सुपीरियर टेम्पोरल गाइरस' (Right Anterior Superior Temporal Gyrus), और 'डर्सोलैटरल प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (Dorsolateral Prefrontal Cortex) के बीच अचानक संज्ञानात्मक पुनर्गठन (Cognitive Restructuring), अचेतन मानसिक सेट का टूटना (Breaking of Mental Set), और 'Aha! Experience' की सक्रियण गतिकी, तथा वुल्फगैंग कोहलर के 'चिम्पैंजी प्रयोगों' के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'न्यूरो-गेस्टाल्ट ऑप्टिमाइज्ड पेडागोजी' (Neuro-Gestalt Optimized Pedagogy) और विद्यार्थियों में समग्र समस्या-समाधान कौशल, रचनात्मक चिंतन व समग्र संवेगात्मक-संज्ञानात्मक दक्षता के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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