संज्ञानात्मक विकास
Asked 2 months ago · Viewed 16 times
एडवर्ड टॉलमैन (Edward Tolman) के 'संज्ञानात्मक मानचित्र सिद्धांत' (Sign-Gestalt / Purposive Behaviorism Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'अव्यक्त अधिगम' (Latent Learning)**—जिसे उस मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसमें अधिगम आंतरिक रूप से घटित होता है और मानसिक मानचित्र (Cognitive Map) में संग्रहीत हो जाता है, परंतु बिना किसी स्पष्ट प्रबलन (Reinforcement) या पुरस्कार के वह तत्काल बाहरी व्यवहार में प्रदर्शित नहीं होता, बल्कि पुरस्कार मिलने पर ही अचानक और प्रभावी रूप से प्रकट होता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के आंतरिक ज्ञानार्जन, जिज्ञासा और दीर्घकालिक संज्ञानात्मक विकास के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
✓ Correct! Well done.
✗ Not quite — the correct answer is highlighted above.
Detailed Explanation
मध्य प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (MPTET) के दृष्टिकोण से एडवर्ड टॉलमैन का 'अव्यक्त अधिगम' (Latent Learning) अत्यंत महत्वपूर्ण संप्रत्यय है। टॉलमैन के अनुसार, जीव (चाहे वह पशु हो या मनुष्य) अपने पर्यावरण की खोजबीन करते समय बिना किसी स्पष्ट पुरस्कार या प्रबलन के भी ज्ञान को अपने 'संज्ञानात्मक मानचित्र' (Cognitive Map) में सहेजता रहता है। यह अधिगम अंदर ही अंदर (अव्यक्त रूप से) होता रहता है और जब तक कोई प्रेरणा या लक्ष्य न मिले, यह बाहरी व्यवहार में दिखाई नहीं देता। विकल्प (b) इस बात को पूरी तरह वैज्ञानिक रूप से पुष्ट करता है कि अधिगम और प्रदर्शन (Performance) दोनों अलग-अलग बातें हैं, और आंतरिक मानसिक संरचनाएं बिना बाहरी पुरस्कार के भी विकसित हो सकती हैं। अन्य विकल्प टॉलमैन के उद्देश्यपूर्ण व्यवहारवाद (Purposive Behaviorism) के विपरीत यांत्रिक अधिगम का समर्थन करते हैं, जो अमान्य हैं।
अगला प्रश्न →
जीन पियाजे (Jean Piaget) के 'संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत' (Theory of…
← पिछला प्रश्न
एडवर्ड टॉलमैन (Edward Tolman) के 'चिह्न अधिगम सिद्धांत'…
Related Questions
→
रोबर्ट गैग्नी (Robert Gagne) के 'अधिगम के सोपानिकी सिद्धांत' (Conditions of Learning) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'समस्या समाधान अधिगम' (Problem Solving Learning)**—जिसे उस सर्वोच्च और सबसे जटिल बौद्धिक स्तर के रूप में परिभाषित किया जाता है जहाँ शिक्षार्थी अपने पूर्व-अर्जित नियमों, सिद्धांतों और कौशलों (Principle Learning) का उपयोग करके किसी नए, अपरिचित और जटिल समस्याग्रस्त परिदृश्य में तार्किक चिंतन, सूझबूझ (Insight) और परिकल्पना निर्माण के माध्यम से एक नया समाधान या निष्कर्ष खोज निकालता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के उच्च-स्तरीय संज्ञानात्मक कौशल, आलोचनात्मक चिंतन और स्वतंत्र ज्ञान-निर्माण के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
→
डेविड औसुबेल (David Ausubel) के 'सार्थक मौखिक अधिगम सिद्धांत' (Meaningful Verbal Learning Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'अग्रिम संगठनकर्ता' (Advance Organizer)**—जिसे उस शैक्षणिक तकनीक या परिचयात्मक पाठन सामग्री के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसे मुख्य शिक्षण सामग्री या नए पाठ को पढ़ाने से ठीक पहले विद्यार्थियों के सामने उच्च स्तर की अमूर्तता, सामान्यता और व्यापकता के साथ प्रस्तुत किया जाता है, ताकि यह शिक्षार्थी के मस्तिष्क में पहले से मौजूद प्रासंगिक ज्ञान (Inclusive Concepts) के साथ नए ज्ञान को जोड़ने के लिए एक संज्ञानात्मक 'ब्रीफिंग' या हूक का काम कर सके—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के स्कीमा के सुदृढ़ीकरण, तार्किक ज्ञान-संरचना और सार्थक अधिगम (Meaningful Learning) के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
→
डेविड औसुबेल (David Ausubel) के 'सार्थक मौखिक अधिगम सिद्धांत' (Theory of Meaningful Verbal Learning) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'अग्रिम संगठनकर्ता' (Advance Organizer)**—जिसे उस pedagogical उपकरण या प्रारंभिक पाठ्यसामग्री के रूप में परिभाषित किया जाता है जो मुख्य शिक्षण विषय को प्रस्तुत करने से ठीक पहले शिक्षार्थियों को प्रदान की जाती है, ताकि यह उनके संज्ञानात्मक ढांचे (Cognitive Structure) में पहले से मौजूद प्रासंगिक विचारों और नवीन सूचनाओं के बीच एक तार्किक सेतु का निर्माण कर सके—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के स्कीमा विकास, ज्ञान के सुदृढ़ीकरण और सार्थक अधिगम के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
→
जीन पियाजे (Jean Piaget) के 'संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत' (Theory of Cognitive Development) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'संरक्षण का सिद्धांत' (Conservation)**—जिसे उस तार्किक क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत बालक यह समझने में सक्षम हो जाता है कि किसी वस्तु के भौतिक स्वरूप, आकार, रूप-रंग या दिखावट में परिवर्तन होने पर भी उसकी मात्रा, द्रव्यमान, आयतन, लंबाई या संख्या अपरिवर्तित (समान) रहती है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के तार्किक चिंतन, संक्रियात्मक बौद्धिक विकास (Operational Thinking) और गणितीय-वैज्ञानिक अवधारणाओं की समझ के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
→
कोहलबर्ग के अनुसार, सही और गलत के प्रश्न के बारे में निर्णय लेने में शामिल चिंतन प्रक्रिया को क्या कहा जाता है?
→
अच्छे समस्या समाधानकर्ता बनने में विद्यार्थियों की सहायता करने के लिए, एक शिक्षक को निम्नलिखित में से किस प्रक्रिया पर बल देना चाहिए?
Log in
to add to quiz, bookmark, or report issues.