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बाल विकास की अवधारणा सभी देखें (644) वृद्धि एवं विकास: अवधारणा और अंतर61 विकास के सिद्धांत (Principles)148 विकास को प्रभावित करने वाले कारक12 वंशानुक्रम एवं वातावरण238 विकास की अवस्थाएँ32 बाल अध्ययन की विधियाँ3 मिश्रित: बाल विकास एवं शिक्षाशास्त्र150
विकास के क्षेत्र सभी देखें (969) शारीरिक एवं गामक विकास3 संज्ञानात्मक विकास429 सामाजिक विकास21 संवेगात्मक विकास109 भाषा विकास23 नैतिक एवं चारित्रिक विकास384
विकास के प्रमुख सिद्धांतकार सभी देखें (1928) जीन पियाजे519 लेव वाइगोत्स्की403 लॉरेंस कोहलबर्ग19 एरिक एरिक्सन37 जेरोम ब्रूनर76 अल्बर्ट बंडूरा134 सिगमंड फ्रायड278 मास्लो, रोजर्स एवं मानवतावाद406 अन्य सिद्धांतकार (गेसेल, ब्रोनफेनब्रेनर, हॉल, आदि)56
अधिगम (सीखना) सभी देखें (1410) अधिगम: अर्थ, प्रकृति एवं प्रकार21 शास्त्रीय अनुबंधन (पावलोव)90 क्रियाप्रसूत अनुबंधन (स्किनर)262 थॉर्नडाइक: प्रयास एवं त्रुटि191 गेस्टाल्ट एवं अंतर्दृष्टि अधिगम284 रचनावाद एवं अन्य अधिगम सिद्धांत44 अधिगम स्थानांतरण, वक्र एवं पठार266 स्मृति एवं विस्मृति123 ध्यान एवं रुचि5 अभिप्रेरणा एवं प्रेरक97 अधिगम शैलियाँ एवं रणनीतियाँ27
बुद्धि, व्यक्तित्व एवं सृजनशीलता सभी देखें (925) बुद्धि: अवधारणा एवं सिद्धांत212 गार्डनर: बहुबुद्धि301 संवेगात्मक बुद्धि (EQ)11 बुद्धि परीक्षण (IQ)65 व्यक्तित्व: सिद्धांत एवं प्रकार219 व्यक्तित्व मापन एवं परीक्षण24 सृजनशीलता (Creativity)92 अभिक्षमता, अभिवृत्ति एवं अभिरुचि1
वैयक्तिक भिन्नता एवं समावेशी शिक्षा सभी देखें (712) वैयक्तिक भिन्नताएँ30 समावेशी शिक्षा250 विशेष आवश्यकता वाले बालक (CWSN)63 अधिगम अक्षमता (डिस्लेक्सिया आदि)315 ADHD, ऑटिज़्म एवं न्यूरो-विकासात्मक स्थितियाँ22 प्रतिभाशाली एवं सृजनशील बालक9 वंचित, पिछड़े एवं लैंगिक समानता23
समायोजन, मानसिक स्वास्थ्य एवं मार्गदर्शन सभी देखें (54) समायोजन एवं रक्षा-युक्तियाँ35 मानसिक स्वास्थ्य एवं तनाव14 समस्यात्मक व्यवहार एवं बाल अपराध1 निर्देशन एवं परामर्श4
बाल अधिकार एवं संरक्षण सभी देखें (44) बाल अधिकार (UNCRC)1 POCSO अधिनियम एवं बाल सुरक्षा0 शिक्षा का अधिकार (RTE Act 2009)33 किशोर न्याय एवं अन्य कानून0 बाल कल्याण योजनाएँ (ICDS, मध्याह्न भोजन आदि)10
प्रारंभिक बाल्यावस्था देखभाल एवं शिक्षा सभी देखें (48) ECCE: अवधारणा एवं महत्व1 खेल आधारित एवं गतिविधि आधारित शिक्षा1 मॉन्टेसरी, फ्रोबेल एवं बाल-शिक्षा के प्रणेता10 आधारभूत साक्षरता एवं संख्या ज्ञान (FLN)3 बच्चों का पोषण एवं स्वास्थ्य33
शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया सभी देखें (546) शिक्षण: अर्थ, प्रकृति एवं सिद्धांत3 शिक्षण विधियाँ153 शिक्षण युक्तियाँ, सूत्र एवं तकनीकें5 पाठ योजना एवं इकाई योजना13 शिक्षण अधिगम सामग्री एवं ICT34 कक्षा प्रबंधन एवं अनुशासन5 शिक्षक की भूमिका एवं व्यावसायिक दक्षता92 बाल-केंद्रित एवं सक्रिय शिक्षण231 शैक्षिक मनोविज्ञान: अर्थ एवं विधियाँ10
पाठ्यचर्या, नीतियाँ एवं शिक्षा दर्शन सभी देखें (365) राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा (NCF)242 राष्ट्रीय शिक्षा नीति 202021 शिक्षा आयोग, समितियाँ एवं नीतियाँ27 शिक्षा की संस्थाएँ (NCERT, NCTE, SCERT, DIET)10 शिक्षा दर्शन एवं शिक्षा चिंतक65
मूल्यांकन एवं मापन सभी देखें (355) मापन, मूल्यांकन एवं परीक्षण: अवधारणा200 सतत एवं व्यापक मूल्यांकन (CCE)49 परीक्षण निर्माण, विश्वसनीयता एवं वैधता5 निदानात्मक एवं उपचारात्मक शिक्षण39 शैक्षिक उद्देश्य एवं ब्लूम का वर्गीकरण20 प्रश्न-पत्र निर्माण एवं प्रश्नों के प्रकार2 शैक्षिक सांख्यिकी (माध्य, माध्यिका, बहुलक)40
भाषा शिक्षण शास्त्र सभी देखें (45) भाषा अर्जन एवं भाषा अधिगम21 भाषा कौशल (LSRW)13 बहुभाषिकता एवं मातृभाषा3 हिंदी शिक्षण5 अंग्रेजी शिक्षण (English Pedagogy)3
विषय शिक्षण शास्त्र सभी देखें (57) गणित शिक्षण4 पर्यावरण अध्ययन (EVS) शिक्षण47 विज्ञान शिक्षण2 सामाजिक विज्ञान शिक्षण4
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अंकगणित, विज्ञान, पर्यावरण, इतिहास, भूगोल और नागरिक शास्त्र जैसे विषयों को बढ़ईगिरी, राजगिरी, खेती, छपाई और अन्य उत्पादक कार्यों के माध्यम से पढ़ाना चाहिए। यह विचारधारा निम्न द्वारा दी गई थी :

Detailed Explanation

यह विचारधारा महात्मा गांधी द्वारा दी गई थी।

इसे उनकी 'नई तालीम' (Basic Education या बुनियादी शिक्षा) के सिद्धांत के रूप में जाना जाता है।

गांधीजी का मानना था कि शिक्षा का उद्देश्य केवल किताबी ज्ञान देना नहीं, बल्कि उसे उत्पादक कार्यों (हस्तकलाओं) के साथ जोड़ना होना चाहिए ताकि छात्र आत्मनिर्भर बनें और श्रम की गरिमा को समझ सकें। उन्होंने वर्धा शिक्षा योजना (1937) के अंतर्गत इस विचार को प्रमुखता से रखा था, जिसमें ज्ञान और कर्म के समन्वय पर बल दिया गया था।

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→ गॉर्डन ऑलपोर्ट (Gordon Allport) के व्यक्तित्व के शील गुण (Trait) सिद्धांत के संदर्भ में, उनके द्वारा वर्गीकृत 'मूलभूत शील गुण' (Cardinal Traits), 'केंद्रीय शील गुण' (Central Traits), और 'द्वितीयक शील गुण' (Secondary Traits) के बीच के पदानुक्रम और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का सबसे सटीक विश्लेषण निम्नलिखित में से कौन सा है? → व्यक्तित्व (Personality) के शील गुण (Trait) उपागम के संदर्भ में, गॉर्डन ऑलपोर्ट (Gordon Allport) द्वारा वर्गीकृत शील गुणों के तीन स्तरों — कार्डिनल शील गुण (Cardinal Traits), केंद्रीय शील गुण (Central Traits), और द्वितीयक शील गुण (Secondary Traits) — के बीच निम्नलिखित में से कौन सा अंतर उनके मनोवैज्ञानिक प्रभाव और व्यापकता का सबसे सटीक विश्लेषण प्रस्तुत करता है? → लॉरेंस कोहलबर्ग (Lawrence Kohlberg) के 'नैतिक विकास के सिद्धांत' (Theory of Moral Development) के अंतर्गत उत्तर-रूढ़िगत नैतिकता (Post-Conventional Morality) के दूसरे स्तर यानी 'सार्वभौमिक नैतिक अंतरात्मा का अभिविन्यास' (Universal Ethical Principle Orientation - Stage 6) की सबसे प्रमुख और विशिष्ट विशेषता निम्नलिखित में से कौन सी है? → व्यक्तित्व (Personality) के शील गुण सिद्धांतों (Trait Theories) के अंतर्गत गार्डन ऑलपोर्ट (Gordon Allport) के शील गुणों के वर्गीकरण—केंद्रीय शील गुण (Central Traits), प्रमुख शील गुण (Cardinal Traits), और गौण शील गुण (Secondary Traits)—तथा रेमंड कैटल (Raymond Cattell) द्वारा प्रतिपादित 'स्रोत शील गुण' (Source Traits) और 'सतही शील गुण' (Surface Traits) के बीच के तात्विक अंतर का गहन विश्लेषण करने पर, यदि कोई मनोवैज्ञानिक यह निष्कर्ष निकालता है कि किसी व्यक्ति के व्यवहार में केवल कुछ ही ऐसे अत्यंत प्रबल और सर्वव्यापी शील गुण होते हैं जो उसके संपूर्ण जीवन और संपूर्ण गतिविधियों को निर्देशित करते हैं (जैसे महात्मा गांधी के मामले में 'अहिंसा'), और साथ ही कैटल के 16PF प्रश्नावली का उपयोग करके अंतःनिहित बुनियादी संरचनाओं को मापा जाता है, तो इस संपूर्ण सैद्धांतिक प्रतिमान के संदर्भ में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सर्वाधिक प्रामाणिक रूप से सत्य है? → 'अधिगम के संज्ञानात्मक और रचनावादी सिद्धांतों' के संदर्भ में, एडवर्ड टॉलमैन (Edward Tolman) द्वारा प्रतिपादित 'चिह्न अधिगम सिद्धांत' (Sign Learning Theory / Purposive Behaviorism) के अंतर्गत 'संज्ञानात्मक मानचित्र' (Cognitive Map) और 'अव्यक्त अधिगम' (Latent Learning) की संकल्पनाओं के वैज्ञानिक स्वरूप, तथा जॉर्ज केली (George Kelly) द्वारा प्रतिपादित 'व्यक्तिगत निर्माण सिद्धांत' (Personal Construct Theory) के अंतर्गत 'रचनात्मक सह-संबंध' (Constructive Alternativism) के दार्शनिक दृष्टिकोण के पारस्परिक अंतर्संबंधों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है? → रीनहोल्ड बर्नस्टीन (Reinhold Bernstein) के 'मोटर नियंत्रण और समन्वय के प्रणाली सिद्धांत' (Systems Theory of Motor Control) के अंतर्गत प्रतिपादित 'स्वतंत्रता की कोटियाँ' (Degrees of Freedom) की समस्या तथा 'मोटर सिनर्जी' (Motor Synergies) के वास्तविक मनोवैज्ञानिक एवं न्यूरो-कॉग्निटिव निहितार्थ तथा कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के गत्यात्मक कौशल (Motor Skills), शारीरिक-संवेदी समन्वय (Sensorimotor Coordination), और हस्त-कौशल आधारित अधिगम के वैज्ञानिक प्रबंधन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है? → शिक्षक छात्रों के साथ एक खेल खेलने का फैसला करता है जहाँ प्रत्येक एक यादृच्छिक कागज़ उठाएगा जिसमें सामाजिक स्थिति होगी, उन्हें उसी पर अपनी राय देनी होगी। शिक्षक कैसी गतिविधि करता है? → “पत्राचार शिक्षा”, “दूरस्थ शिक्षा” और “ओपन सिस्टम” एक हिस्सा है –
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