'समावेशी शिक्षा' (Inclusive Education) और 'विशिष्ट बालकों के अधिगम' के संदर्भ में, निकोलस हॉब्स (Nicholas Hobbs) द्वारा प्रतिपादित 'पारिस्थितिकीय परियोजना' (Project Re-ED) के अंतर्गत 'भावनात्मक और व्यवहारिक रूप से बाधित बालकों' के पुनर्गठन के वैज्ञानिक स्वरूप, तथा सैमुअल किर्क (Samuel Kirk) द्वारा प्रतिपादित 'अधिगम अक्षमता' (Learning Disability) की अवधारणा और आर.टी.ई. अधिनियम (RTE Act 2009) के प्रावधानों के पारस्परिक अंतर्संबंधों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?

इस प्रश्न में समावेशी शिक्षा के अंतर्गत मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोणों और कानूनी प्रावधानों के अंतर्संबंधों का परीक्षण किया गया है। निकोलस हॉब्स (Nicholas Hobbs) द्वारा प्रतिपादित 'प्रोजेक्ट Re-ED' (Project Re-ED - Re-education of Emotionally Disturbed Children) का मुख्य उद्देश्य भावनात्मक और व्यवहारिक रूप से बाधित बच्चों को उनके पारिस्थितिक तंत्र (परिवार, विद्यालय, समुदाय) के माध्यम से पुनर्जीवित और पुनः एकीकृत करना है। दूसरी ओर, सैमुअल किर्क (Samuel Kirk) ने 1963 में पहली बार 'लर्निंग डिसेबिलिटी' (Learning Disability) शब्द का प्रतिपादन किया था, जो बच्चों की विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को सामान्य कक्षा-कक्ष में पूरा करने की वकालत करता है। भारत का आर.टी.ई. अधिनियम (RTE Act, 2009) भी सभी बच्चों के लिए बिना किसी भेदभाव के समान और गुणवत्तापूर्ण समावेशी शिक्षा की गारंटी देता है। अतः विकल्प (b) इन तीनों के वैज्ञानिक एवं व्यावहारिक अंतर्संबंध को सबसे सटीक रूप से परिभाषित करता है।