शैक्षिक उद्देश्य एवं ब्लूम का वर्गीकरण
Asked 3 महीने पहले · Viewed 4,212 times
'मूल्यांकन और मापन (Evaluation and Measurement) के आधुनिक मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों' के संदर्भ में, बेंजामिन ब्लूम (Benjamin Bloom) द्वारा प्रतिपादित 'शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण' (Taxonomy of Educational Objectives) के 'संज्ञानात्मक पक्ष' (Cognitive Domain) के अंतर्गत सर्वोच्च स्तरों—'संश्लेषण' (Synthesis / सृजन) और 'मूल्यांकन' (Evaluation)—के न्यूरो-संज्ञानात्मक स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'डorsolateral प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (DLPFC) और 'एंटीरियर सिंगुलेट कॉर्टेक्स' (ACC) की आलोचनात्मक चिंतन और निर्णय लेने की सक्रियण प्रक्रिया, तथा नॉर्मन ग्रोनलुंड (Norman Gronlund) और रॉबर्ट ग्लेसर (Robert Glaser) द्वारा प्रतिपादित 'मानदंड-संदर्भित परीक्षण' (Criterion-Referenced Testing) और 'निदानात्मक एवं रचनात्मक मूल्यांकन' (Diagnostic and Formative Assessment) के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, सतत एवं व्यापक मूल्यांकन (CCE) और विद्यार्थियों में उच्च-स्तरीय संज्ञानात्मक दक्षताओं तथा स्व-नियमन (Self-Regulation) के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
✓ Correct! Well done.
✗ Not quite — the correct answer is highlighted above.
Detailed Explanation
यह प्रश्न उत्तर प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (UPTET) के उन्नत बाल विकास और शिक्षाशास्त्र पाठ्यक्रम के अंतर्गत मूल्यांकन, मापन, संज्ञानात्मक विकास के उच्च स्तरों और उनके न्यूरो-मनोवैज्ञानिक आधारों का गहन परीक्षण करता है। बेंजामिन ब्लूम के संज्ञानात्मक पक्ष (Cognitive Domain) के शीर्ष स्तरों—जैसे संश्लेषण (Creation) और मूल्यांकन (Evaluation)—के लिए मस्तिष्क के 'डorsolateral प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (DLPFC) और 'एंटीरियर सिंगुलेट कॉर्टेक्स' (ACC) की आवश्यकता होती है, जो कार्यकारी कार्यों, त्रुटि पहचान (Error detection) और जटिल निर्णय लेने में सक्रिय होते हैं। जब इसे नॉर्मन ग्रोनलुंड के रचनात्मक और निदानात्मक मूल्यांकन तथा सतत एवं व्यापक मूल्यांकन (CCE) के साथ जोड़ा जाता है, तो यह विद्यार्थियों में उच्च-स्तरीय आलोचनात्मक चिंतन और स्व-नियमन (Self-Regulation) को बढ़ावा देता है। अतः विकल्प (b) इस जटिल अंतर्संबंध को पूर्णतः और वैज्ञानिक रूप से सही ढंग से परिभाषित करता है।
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'मूल्यांकन और मापन की विधियाँ' (Methods of Evaluation and Measurement) के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, रचनात्मक (Formative) तथा योगात्मक (Summative) मूल्यांकन के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'डर्सोलैटरल प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (Dorsolateral Prefrontal Cortex - DLPFC), 'पूर्व-सामने का cingulate कॉर्टेक्स' (Anterior Cingulate Cortex - ACC), और 'हिप्पोकैम्पस' (Hippocampus) के बीच त्रुटि संवेदनशीलता (Error Monitoring), संवेगात्मक नियमन (Emotional Regulation), और मेटाकॉग्निटिव रिफ्लेक्शन (Metacognitive Reflection) की सक्रियण गतिकी, तथा बेंजामिन ब्लूम (Benjamin Bloom) के 'शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण' (Taxonomy of Educational Objectives) के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'न्यूरो-मूल्यांकन ऑप्टिमाइज्ड पेडागोजी' (Neuro-Assessment Optimized Pedagogy) और विद्यार्थियों में सतत एवं व्यापक मूल्यांकन (CCE), रचनात्मक फीडबैक व समग्र संवेगात्मक-संज्ञानात्मक दक्षता के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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'अधिगम मूल्यांकन और मापन के आधुनिक दृष्टिकोण' के संदर्भ में, बेंजामिन ब्लूम (Benjamin Bloom) द्वारा संशोधित 'संज्ञानात्मक उद्देश्य वर्गीकरण' (Revised Bloom's Taxonomy) के अंतर्गत 'स्मरण करना' (Remembering), 'समझना' (Understanding), 'अनुप्रयोग करना' (Applying), 'विश्लेषण करना' (Analyzing), 'मूल्यांकन करना' (Evaluating), और 'सृजन करना' (Creating) के न्यूरो-संज्ञानात्मक स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' की पदानुक्रमित सक्रियण प्रक्रिया, तथा नॉर्मन वेब (Norman Webb) द्वारा प्रतिपादित 'ज्ञान की गहराई' (Depth of Knowledge - DoK) मॉडल के चार स्तरों के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'सतत एवं व्यापक मूल्यांकन' (CCE) और विद्यार्थियों में उच्च-स्तरीय आलोचनात्मक चिंतन (Critical Thinking) के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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'अधिगम के आकलन और मूल्यांकन (Assessment and Evaluation in Learning)' के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, बेंजामिन ब्लूम (Benjamin Bloom) द्वारा प्रतिपादित 'शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण' (Bloom's Taxonomy: ज्ञान, बोध, प्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन) के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'डोसोलैटरल प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (DLPFC), 'एंटीरियर सिंग्युलेट कॉर्टेक्स' (ACC), और 'हिप्पोकैम्पस' (Hippocampus) के बीच संज्ञानात्मक भार नियमन (Cognitive Load Regulation), मेटाकॉग्निटिव मॉनिटरिंग (Metacognitive Monitoring), और त्रुटि-संचालित मूल्यांकन (Error-Driven Evaluation) की सक्रियण गतिकी, तथा नॉर्मन ग्रुंड्उंड (Norman E. Gronlund) और रॉबर्ट मेज़र (Robert Mager) के 'रचनात्मक और योगात्मक आकलन प्रतिमान' (Formative and Summative Assessment Paradigms) के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, एविडेंस-बेस्ड फॉर्मेटिव पेडागोजी (Evidence-Based Formative Pedagogy) और विद्यार्थियों में उच्च-क्रम चिंतन कौशल (HOTS), स्व-विनियमित अधिगम व समग्र शैक्षणिक निष्पादन के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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'अधिगम के क्षेत्र और कक्षा-कक्ष शिक्षण' के संदर्भ में, बेंजामिन ब्लूम (Benjamin Bloom) द्वारा प्रतिपादित 'शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण' (Taxonomy of Educational Objectives) के अंतर्गत 'संज्ञानात्मक पक्ष' (Cognitive Domain) के छह प्रमुख स्तरों—'ज्ञान' (Knowledge), 'बोध' (Comprehension), 'अनुप्रयोग' (Application), 'विश्लेषण' (Analysis), 'संश्लेषण/सर्जन' (Synthesis/Creation), और 'मूल्यांकन' (Evaluation)—के वैज्ञानिक स्वरूप, तथा डेविड क्राथवोल (David Krathwohl) और बेंजामिन ब्लूम द्वारा प्रतिपादित 'भावात्मक पक्ष' (Affective Domain) के पाँच क्रमिक स्तरों—'ग्रहण करना' (Receiving), 'आकलन/अनुक्रिया करना' (Responding), 'मूल्य निर्धारण' (Valuing), 'संगठन' (Organization), और 'चरित्रिकरण' (Characterization)—के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक बहु-आयामी कक्षा-कक्ष शिक्षण, मूल्य-आधारित पाठ्यक्रम और विद्यार्थियों में उच्च-स्तरीय बौद्धिक एवं भावनात्मक क्षमताओं के समेकित विकास में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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'मूल्यांकन और मापन की प्रणालियों' के संदर्भ में, बेंजामिन ब्लूम (Benjamin Bloom) द्वारा प्रतिपादित 'शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण' (Taxonomy of Educational Objectives) के संज्ञानात्मक पक्ष (Cognitive Domain) के संशोधित संस्करण (लॉर एंड एंडरसन, 2001) के अंतर्गत वर्णित छह स्तरों—'स्मरण करना' (Remembering), 'समझना' (Understanding), 'प्रयोग करना' (Applying), 'विश्लेषण करना' (Analyzing), 'मूल्यांकन करना' (Evaluating), और 'सृजन करना' (Creating)—के वैज्ञानिक एवं तार्किक स्वरूप, तथा नॉर्मन ग्रोनलुंड (Norman Gronlund) और रॉबर्ट मेगर (Robert Mager) द्वारा प्रतिपादित 'शिक्षण उद्देश्यों के निर्धारण और निष्पादन मूल्यांकन' (Behavioral Objectives Formulation) के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक सतत एवं व्यापक मूल्यांकन (CCE) प्रणाली में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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