स्मृति एवं विस्मृति
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फ्रांसिस गाल्टन (Francis Galton) और बाद में आर्थर जेन्सेन (Arthur Jensen) द्वारा प्रतिपादित 'बुद्धि का पदानुक्रमित एवं दो-स्तरीय मॉडल' (Level I and Level II Intelligence Model) के अंतर्गत—जहाँ लेवल I (Level I) साहचर्य अधिगम (Associative Learning) को संदर्भित करता है जिसमें अल्पकालिक स्मृति, रटकर याद रखना और अनुवर्ती अनुक्रियाएँ शामिल होती हैं, तथा लेवल II (Level II) संज्ञानात्मक और वैचारिक कौशल (Cognitive and Conceptual Skills) को संदर्भित करता है जिसमें अमूर्त चिंतन, तार्किक विश्लेषण, समस्या-समाधान और उच्च-स्तरीय प्रतीकात्मक प्रसंस्करण सम्मिलित होते हैं—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों की विभिन्न बौद्धिक क्षमताओं, विभेदित अनुदेशन (Differentiated Instruction) और संज्ञानात्मक पदानुक्रम के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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Detailed Explanation
आर्थर जेन्सेन ने बुद्धि को दो स्तरों—लेवल I (साहचर्य अधिगम: स्मृति, अनुकरण, रटना) और लेवल II (संज्ञानात्मक-वैचारिक योग्यता: अमूर्त चिंतन, तार्किक विश्लेषण, समस्या-समाधान)—में वर्गीकृत किया है। कक्षा-कक्षीय शिक्षण और मनोवैज्ञानिक निहितार्थों के दृष्टिकोण से, एक शिक्षक को यह समझना आवश्यक है कि विद्यार्थियों में इन दोनों स्तरों की क्षमताएं भिन्न हो सकती हैं। अतः शिक्षकों को विभेदित अनुदेशन (Differentiated Instruction) का प्रयोग करना चाहिए ताकि छात्र सरल साहचर्य अधिगम से आगे बढ़कर उच्च-स्तरीय अमूर्त और तार्किक चिंतन (लेवल II) की ओर सफलतापूर्वक अग्रसर हो सकें।
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डेविड आसुबेल (David Ausubel) के 'सार्थक मौखिक अधिगम सिद्धांत' (Meaningful Verbal Learning Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित 'अग्रिम संगठन' (Advance Organizer) की अवधारणा—जिसके तहत मुख्य शिक्षण सामग्री या नवीन ज्ञान को प्रस्तुत करने से पहले एक उच्च-स्तरीय, समावेशी और अधिक व्यापक परिचयात्मक विषय-वस्तु को प्रस्तुत किया जाता है जो शिक्षार्थी के पूर्व-ज्ञान (Cognitive Structure) और नवीन जानकारी के बीच एक 'संज्ञानात्मक सेतु' (Cognitive Bridge) का कार्य करता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के तार्किक संगठन, दीर्घकालिक स्मृति में जानकारी के एकीकरण और स्कीमा (Schema) के सुदृढ़ीकरण के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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डेविड औसुबेल (David Ausubel) के 'सार्थक मौखिक अधिगम सिद्धांत' (Meaningful Verbal Learning Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित 'अग्रिम संगठक' (Advance Organizer) की अवधारणा—जिसके तहत किसी नई और जटिल विषय-संरचना को प्रस्तुत करने से पहले छात्रों के मौजूदा संज्ञानात्मक ढांचे (Cognitive Structure) में पहले से मौजूद प्रासंगिक विचारों और संप्रत्ययों के साथ नए ज्ञान को प्रभावी रूप से जोड़ने के लिए एक उच्च-स्तरीय, अमूर्त परिचयात्मक सामग्री या वैचारिक ढांचा प्रदान किया जाता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के पूर्व-ज्ञान के सक्रियीकरण, स्कीमा (Schema) के निर्माण और दीर्घकालिक सार्थक ज्ञानार्जन के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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