विशेष आवश्यकता वाले बालक (CWSN)
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समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के संदर्भ में, भारतीय पुनर्वास परिषद अधिनियम (RCI Act, 1992) और राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (NCF 2005) के प्रावधानों के संबंध में निम्नलिखित कथनों पर विचार कीजिए:
- 1. 'भारतीय पुनर्वास परिषद' (RCI) की स्थापना एक सांविधिक निकाय के रूप में दिव्यांगजन (PwD) के शिक्षा, प्रशिक्षण और पुनर्वास कार्यक्रमों के मानकीकरण और विनियमन के लिए की गई थी।
- 2. NCF 2005 इस बात की वकालत करता है कि समावेशी शिक्षा कोई अलग पाठ्यक्रम नहीं है, बल्कि यह सामान्य विद्यालयों की उस प्रणाली का विस्तार है जो सभी बच्चों, चाहे वे शारीरिक रूप से अक्षम हों या सामाजिक रूप से वंचित, को एक साथ सीखने का अवसर प्रदान करती है।
- 3. NCF 2005 के अनुसार, विशेष आवश्यकता वाले बालकों (CwSN) के लिए 'विशेष विद्यालयों' की स्थापना करना ही एकमात्र आदर्श विकल्प है, और सामान्य कक्षाओं में उनका समावेशन उनके अधिगम स्तर को गिरा सकता है।
उपर्युक्त कथनों में से कौन सा/से सही है/हैं?
✓ Correct! Well done.
✗ Not quite — the correct answer is highlighted above.
Detailed Explanation
कथन 1 सही है क्योंकि 'भारतीय पुनर्वास परिषद' (RCI) अधिनियम, 1992 के तहत दिव्यांग व्यक्तियों और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शिक्षा, प्रशिक्षण और पुनर्वास पेशेवरों के मानकों को विनियमित करने के लिए एक सांविधिक निकाय के रूप में स्थापित किया गया था। कथन 2 सही है क्योंकि NCF 2005 समावेशी शिक्षा को एक व्यापक दर्शन के रूप में देखता है जहाँ सभी प्रकार के बच्चे सामान्य विद्यालयों में बिना किसी भेदभाव के एक साथ सीखते हैं। कथन 3 गलत है क्योंकि NCF 2005 'विशेष विद्यालयों' को एकमात्र विकल्प के रूप में नहीं बल्कि 'मुख्यधारा के सामान्य विद्यालयों' में सभी बच्चों के समावेशन (Integration & Inclusion) पर बल देता है, न कि उन्हें अलग करने पर।
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राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (NCF 2005) के मूल सिद्धांतों तथा निःशुल्क और अनिवार्य बाल शिक्षा का अधिकार अधिनियम (RTE Act 2009) की वैधानिक व्यवस्थाओं का गहन विश्लेषण करने पर, यदि कोई विद्यालय प्राथमिक स्तर पर बच्चों को 'रटकर सीखने' (Rote Learning) से मुक्त करते हुए ज्ञान को बाहरी जीवन से जोड़ने, बाल-केंद्रित शिक्षा प्रदान करने और समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के तहत प्रत्येक बालक को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने का प्रयास करता है, तो इन दोनों दस्तावेजों के अंतर्संबंधों और उनके तात्विक प्रावधानों के संदर्भ में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सर्वाधिक प्रामाणिक एवं सत्य है?
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समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के संदर्भ में, राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (NCF-2005) और शिक्षा का अधिकार अधिनियम (RTE-2009) के प्रावधानों के अनुसार निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त और सही है?
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राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (NCF 2005) के मुख्य दर्शन और 'शिक्षा का अधिकार अधिनियम' (RTE Act 2009) की धारा 29 के प्रावधानों के अंतर्गत, सतत एवं व्यापक मूल्यांकन (CCE) और बाल-केन्द्रित शिक्षाशास्त्र के वास्तविक क्रियान्वयन का गहन विश्लेषण करने पर, निम्नलिखित में से कौन-सा कथन इन दोनों नीतिगत दस्तावेजों के अंतर्निहित लोकतांत्रिक और समावेशी स्वरूप को सर्वाधिक सटीक रूप से स्पष्ट करता है?
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समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के मूल दर्शन और विशिष्ट आवश्यकता वाले बच्चों (Children with Special Needs) के शिक्षण-अधिगम परिप्रेक्ष्य का गहन विश्लेषण करने पर, राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (NCF 2005) तथा 'निःशुल्क और अनिवार्य बाल शिक्षा का अधिकार अधिनियम, 2009' (RTE Act) के आलोक में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन समावेशी संस्कृति की वास्तविक तात्विक और शैक्षणिक प्रकृति को सर्वाधिक प्रामाणिक रूप से स्पष्ट करता है?
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समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के संदर्भ में, 'विभेदित अनुदेशन' (Differentiated Instruction) की अवधारणा के संबंध में निम्नलिखित कथनों पर विचार कीजिए:
1. विभेदित अनुदेशन एक ऐसा अध्यागम दृष्टिकोण है जहाँ शिक्षक विद्यार्थियों की व्यक्तिगत भिन्नताओं (जैसे उनकी अधिगम शैली, तत्परता स्तर और रुचियों) को ध्यान में रखते हुए शिक्षण सामग्री, प्रक्रियाओं और उत्पादों में लचीलापन अपनाता है।
2. यह दृष्टिकोण केवल विशेष आवश्यकता वाले बालकों (CWSN) के लिए अनुकूलित है और सामान्य कक्षाओं में प्रतिभाशाली या औसत बालकों के शिक्षण परिणामों पर इसका कोई सकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ता है।
3. विभेदित अनुदेशन का मुख्य उद्देश्य प्रत्येक छात्र को उसकी क्षमता के अनुरूप अधिकतम प्रगति करने के अवसर प्रदान करना और सहयोगात्मक अधिगम वातावरण का निर्माण करना है।
उपर्युक्त कथनों में से कौन सा/से सही है/हैं?
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समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के अंतर्गत विशेष आवश्यकता वाले बालकों (CWSN) के लिए 'सार्वभौमिक डिज़ाइन अधिगम' (Universal Design for Learning - UDL) के सिद्धांतों के संदर्भ में निम्नलिखित कथनों पर विचार कीजिए:
1. UDL एक ऐसा पाठ्यक्रम और शिक्षण ढांचा है जो अधिगम की बाधाओं को दूर करने के लिए शिक्षण विधियों, सामग्रियों और मूल्यांकन के तरीकों में शुरुआत से ही लचीलापन और बहुविकल्प प्रदान करता है।
2. UDL के तीन मुख्य मनोवैज्ञानिक और तंत्रिका-वैज्ञानिक आधार हैं: सहभागिता के बहुविध साधन (Multiple Means of Engagement), प्रस्तुति के बहुविध साधन (Multiple Means of Representation), और अभिव्यक्ति के बहुविध साधन (Multiple Means of Action and Expression)।
3. यह दृष्टिकोण केवल दिव्यांग या बौद्धिक रूप से पिछड़े बच्चों के लिए ही अनुकूलित है, और सामान्य अथवा प्रतिभाशाली विद्यार्थियों के लिए इसका उपयोग करने से उनके उच्च-स्तरीय संज्ञानात्मक विकास में बाधा उत्पन्न होती है।
उपर्युक्त कथनों में से कौन सा/से सही है/हैं?
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समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों (Children with Special Needs - CWSN) के शिक्षण-अधिगम संदर्भ में, राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (NCF-2005) तथा बाल-केंद्रित शिक्षा के सिद्धांतों के संबंध में निम्नलिखित कथनों पर विचार कीजिए:
1. समावेशी शिक्षा का मुख्य उद्देश्य सामान्य विद्यालयों में सभी बच्चों (चाहे वे शारीरिक, मानसिक, सामाजिक या आर्थिक रूप से किसी भी भिन्नता से युक्त हों) को एक साथ समान अवसर प्रदान करना है, जिसमें शिक्षण विधियों और मूल्यांकन प्रणालियों को बच्चों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं के अनुसार लचीला (Flexible) बनाया जाता है।
2. 'विशिष्ट बालकों' के अंतर्गत केवल तीव्र बुद्धि या प्रतिभाशाली (Gifted) बालकों को शामिल किया जाता है, जबकि अधिगम अक्षमता (Learning Disabilities) और शारीरिक रूप से बाधित बालकों के लिए केवल पृथक् विशेष विद्यालयों (Segregated Special Schools) की स्थापना करना ही NCF-2005 का प्राथमिक और एकमात्र संस्तुत दृष्टिकोण है।
3. समावेशी कक्षाओं में 'विभेदीकृत अनुदेशन' (Differentiated Instruction) का तात्पर्य ऐसी शिक्षण रणनीति से है, जहाँ शिक्षक प्रत्येक छात्र की अद्वितीय अधिगम शैली, गति और पूर्व ज्ञान को ध्यान में रखते हुए विषय-वस्तु, प्रक्रिया और उत्पादों में उचित संशोधन करता है।
उपर्युक्त कथनों में से कौन सा/से सही है/से हैं?
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मूक और बधिरीकृत या श्रवण बाधित बालकों के भाषा अर्जन एवं संप्रेषण के लिए उपयोग की जाने वाली 'द्विभाषावाद संप्रेषण पद्धति' (Bilingual-Bicultural Approach / Bi-Bi Approach) की अवधारणा—जिसके तहत बहरे बच्चों को उनकी प्राथमिक प्राकृतिक भाषा के रूप में 'सांकेतिक भाषा' (Sign Language) और द्वितीयक भाषा के रूप में उस देश या क्षेत्र की लिखित/मौखिक मौखिक भाषा दोनों को समान महत्व देकर उनके द्विभाषी और द्वि-सांस्कृतिक विकास को बढ़ावा दिया जाता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय समावेशी शिक्षण में विद्यार्थियों के संज्ञानात्मक विकास, सामाजिक एकीकरण और वैचारिक संप्रेषण के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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