संज्ञानात्मक विकास
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रॉबर्ट गैने (Robert Gagné) के 'अधिगम के सोपानिकी सिद्धांत' (Conditions of Learning / Hierarchy of Learning) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'समस्या-समाधान अधिगम' (Problem Solving Learning)**—जिसे उस सर्वोच्च और अंतिम संज्ञानात्मक सोपान के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत शिक्षार्थी को किसी नवीन, जटिल और अनसुलझी परिस्थिति का सामना करने पर अपने पूर्व-अर्जित विभिन्न नियमों, सिद्धांतों और संप्रत्ययों का रचनात्मक, तार्किक और विश्लेषणात्मक ढंग से संयोजन करके एक नया मार्ग या उच्च-स्तरीय समाधान खोजना पड़ता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के उच्च-स्तरीय संज्ञानात्मक विकास, स्वतंत्र अन्वेषण और तार्किक विवेक के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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Detailed Explanation
रॉबर्ट गैने (Robert Gagné) ने अपनी पुस्तक 'द कंडीशंस ऑफ लर्निंग' में अधिगम के आठ प्रकारों की एक सोपानिकी (Hierarchy of Learning) प्रस्तुत की है, जो सरल से जटिल की ओर बढ़ती है। इस सोपानिकी का सर्वोच्च और आठवां स्तर 'समस्या-समाधान अधिगम' (Problem Solving Learning) है। इसके अंतर्गत शिक्षार्थी अपने पूर्व-अर्जित विभिन्न नियमों (Rules) और सिद्धांतों को किसी नवीन और जटिल परिस्थिति में संयोजित (Synthesize) करके एक उच्च-स्तरीय समाधान प्राप्त करता है। यह प्रक्रिया केवल यांत्रिक प्रयास नहीं बल्कि उच्च-स्तरीय संज्ञानात्मक पुनर्गठन और चिंतन की मांग करती है। अतः विकल्प (b) सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य कथन है।
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जीन पियाजे (Jean Piaget) के 'संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत' (Theory of…
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एडवर्ड टॉलमैन (Edward Tolman) के 'चिह्न अधिगम सिद्धांत'…
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एडवर्ड टॉलमैन (Edward Tolman) के 'चिह्न-अधिगम सिद्धांत' (Sign Learning Theory / Purposive Behaviorism) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'संज्ञानात्मक मानचित्र' (Cognitive Map)**—जिसे उस मानसिक या आंतरिक प्रतिनिधित्व के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत प्राणी (मनुष्य या पशु) अपने पर्यावरण, परिवेश, रास्तों, और लक्ष्यों के स्थानिक और पर्यावरणीय संबंधों का अपने मस्तिष्क में एक मानसिक नक्शा या खाका तैयार कर लेता है, जिससे वह किसी बाह्य सुदृढीकरण (Reinforcement) के बिना भी परिस्थिति का अन्वेषण और समस्या-समाधान कर सकता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के स्थानिक संज्ञान, अंतर्निहित अधिगम (Latent Learning) और मानसिक संरचना के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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रिचर्ड अल्बर्ट्स और रॉबर्ट सेल्मैन (Robert Selman) के 'सामाजिक परिप्रेक्ष्य ग्रहण करने के सिद्धांत' (Theory of Social Perspective Taking) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'आत्म-प्रतिबिंबित या तृतीय-व्यक्ति परिप्रेक्ष्य ग्रहण' (Self-Reflective / Third-Person Perspective Taking)**—जिसे उस विकासात्मक अवस्था के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत लगभग 10 से 15 वर्ष की आयु का बालक यह भली-भांति समझने में सक्षम हो जाता है कि न केवल वह दूसरों के दृष्टिकोण को देख सकता है, बल्कि वह एक तटस्थ 'तृतीय-व्यक्ति' या बाहरी प्रेक्षक की स्थिति से स्वयं के और किसी अन्य व्यक्ति के पारस्परिक दृष्टिकोणों को एक साथ एक ही समय पर वस्तुनिष्ठ (Objective) रूप से देख और मूल्यांकित कर सकता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के सामाजिक संज्ञान, विकेंद्रीकृत तार्किक क्षमता और सहानुभूतिपूर्ण सह-अस्तित्व के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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जीन पियाजे (Jean Piaget) के 'संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत' (Theory of Cognitive Development) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'विकेंद्रीकरण या डीसेंट्रेशन' (Decentration)**—जिसे उस उन्नत संज्ञानात्मक क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत बालक किसी वस्तु, घटना या समस्या के केवल एक ही आयाम, दृष्टिकोण या दृश्य (जैसे कि केवल लंबाई या केवल चौड़ाई) पर अपना ध्यान केंद्रित करने के बजाय उसके एक से अधिक पहलुओं, आयामों और तार्किक दृष्टिकोणों पर एक साथ विचार करने और वस्तुनिष्ठ रूप से उसका आकलन करने में सक्षम हो जाता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के बहुआयामी दृष्टिकोण, संरक्षण (Conservation) की समझ और तार्किक संक्रियात्मक चिंतन के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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जॉन डीवी (John Dewey) और प्रगतशील शिक्षा (Progressive Education) के दर्शन के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'करके सीखना' (Learning by Doing) या अनुभवात्मक अधिगम (Experiential Learning)**—जिसे उस शिक्षाशास्त्रीय उपागम के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत बालक केवल निष्क्रिय रूप से शिक्षक के व्याख्यानों को सुनने के बजाय वास्तविक जीवन की परिस्थितियों, समस्याओं, सामूहिक परियोजनाओं और प्रत्यक्ष अनुभवों में सक्रिय रूप से भाग लेकर ज्ञान का स्वयं निर्माण करता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के व्यावहारिक ज्ञान-सर्जन, आलोचनात्मक चिंतन (Critical Thinking) और लोकतांत्रिक समस्या-समाधान के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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