क्रियाप्रसूत अनुबंधन (स्किनर)
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बी. एफ. स्किनर (B. F. Skinner) के 'क्रियाप्रसूत अनुबंधन सिद्धांत' (Operant Conditioning Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—'शेपिंग या आकार देना' (Shaping)—जिसे उस渐进त्मक (Successive Approximations) शिक्षण तकनीक के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत किसी जटिल और नए वांछित व्यवहार को सीधे एक बार में प्राप्त करने के बजाय, उस अंतिम लक्ष्य की ओर बढ़ने वाले छोटे-छोटे क्रमिक चरणों और सन्निकट व्यवहारों को सुदृढ़ीकरण (Reinforcement) प्रदान करके धीरे-धीरे ढाला या विकसित किया जाता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के जटिल कौशलों के अर्जन, चरणबद्ध प्रगति और सकारात्मक सुदृढ़ीकरण के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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Detailed Explanation
बी. एफ. स्किनर के क्रियाप्रसूत अनुबंधन सिद्धांत में 'शेपिंग' (Shaping) एक अत्यंत महत्वपूर्ण विधि है जिसमें 'क्रमिक सन्निकटन' (Successive Approximations) का उपयोग किया जाता है। जब कोई जटिल व्यवहार या कौशल एक बार में नहीं सीखा जा सकता, तब शिक्षक अंतिम लक्ष्य की ओर ले जाने वाले प्रत्येक छोटे और सही कदम को सकारात्मक सुदृढ़ीकरण (Positive Reinforcement) देता है। इससे विद्यार्थी धीरे-धीरे जटिल वांछित व्यवहार को सीख लेता है। कक्षा-शिक्षण में इसका प्रयोग कठिन अवधारणाओं या कौशलों को छोटे-छोटे चरणों में विभाजित करके पढ़ाने के लिए किया जाता है, जिससे विद्यार्थियों का आत्मविश्वास और अधिगम स्तर दोनों बेहतर होते हैं।
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बी. एफ. स्किनर (B. F. Skinner) के 'क्रियाप्रसूत अनुबंधन सिद्धांत' (Operant Conditioning Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—'शेपिंग या आकृतीकरण' (Shaping)—जिसे उस क्रमिक संनिकटन (Successive Approximation) की जटिल मनोवैज्ञानिक तकनीक के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत किसी जीव या विद्यार्थी द्वारा किसी जटिल या नए वांछित व्यवहार को सीधे तौर पर प्रदर्शित न किए जाने की स्थिति में, उसके उस जटिल अंतिम लक्ष्य की ओर बढ़ने वाले प्रत्येक छोटे-छोटे और क्रमिक रूप से निकटवर्ती व्यवहारों को तत्काल सुदृढ़ीकरण (Reinforcement) प्रदान करके धीरे-धीरे अंतिम जटिल व्यवहार को स्थापित या रूपाित किया जाता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के जटिल कौशल अर्जन, व्यवहार संशोधन और व्यवस्थित अधिगम के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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