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बाल विकास की अवधारणा सभी देखें (644) वृद्धि एवं विकास: अवधारणा और अंतर61 विकास के सिद्धांत (Principles)148 विकास को प्रभावित करने वाले कारक12 वंशानुक्रम एवं वातावरण238 विकास की अवस्थाएँ32 बाल अध्ययन की विधियाँ3 मिश्रित: बाल विकास एवं शिक्षाशास्त्र150
विकास के क्षेत्र सभी देखें (969) शारीरिक एवं गामक विकास3 संज्ञानात्मक विकास429 सामाजिक विकास21 संवेगात्मक विकास109 भाषा विकास23 नैतिक एवं चारित्रिक विकास384
विकास के प्रमुख सिद्धांतकार सभी देखें (1928) जीन पियाजे519 लेव वाइगोत्स्की403 लॉरेंस कोहलबर्ग19 एरिक एरिक्सन37 जेरोम ब्रूनर76 अल्बर्ट बंडूरा134 सिगमंड फ्रायड278 मास्लो, रोजर्स एवं मानवतावाद406 अन्य सिद्धांतकार (गेसेल, ब्रोनफेनब्रेनर, हॉल, आदि)56
अधिगम (सीखना) सभी देखें (1410) अधिगम: अर्थ, प्रकृति एवं प्रकार21 शास्त्रीय अनुबंधन (पावलोव)90 क्रियाप्रसूत अनुबंधन (स्किनर)262 थॉर्नडाइक: प्रयास एवं त्रुटि191 गेस्टाल्ट एवं अंतर्दृष्टि अधिगम284 रचनावाद एवं अन्य अधिगम सिद्धांत44 अधिगम स्थानांतरण, वक्र एवं पठार266 स्मृति एवं विस्मृति123 ध्यान एवं रुचि5 अभिप्रेरणा एवं प्रेरक97 अधिगम शैलियाँ एवं रणनीतियाँ27
बुद्धि, व्यक्तित्व एवं सृजनशीलता सभी देखें (925) बुद्धि: अवधारणा एवं सिद्धांत212 गार्डनर: बहुबुद्धि301 संवेगात्मक बुद्धि (EQ)11 बुद्धि परीक्षण (IQ)65 व्यक्तित्व: सिद्धांत एवं प्रकार219 व्यक्तित्व मापन एवं परीक्षण24 सृजनशीलता (Creativity)92 अभिक्षमता, अभिवृत्ति एवं अभिरुचि1
वैयक्तिक भिन्नता एवं समावेशी शिक्षा सभी देखें (712) वैयक्तिक भिन्नताएँ30 समावेशी शिक्षा250 विशेष आवश्यकता वाले बालक (CWSN)63 अधिगम अक्षमता (डिस्लेक्सिया आदि)315 ADHD, ऑटिज़्म एवं न्यूरो-विकासात्मक स्थितियाँ22 प्रतिभाशाली एवं सृजनशील बालक9 वंचित, पिछड़े एवं लैंगिक समानता23
समायोजन, मानसिक स्वास्थ्य एवं मार्गदर्शन सभी देखें (54) समायोजन एवं रक्षा-युक्तियाँ35 मानसिक स्वास्थ्य एवं तनाव14 समस्यात्मक व्यवहार एवं बाल अपराध1 निर्देशन एवं परामर्श4
बाल अधिकार एवं संरक्षण सभी देखें (44) बाल अधिकार (UNCRC)1 POCSO अधिनियम एवं बाल सुरक्षा0 शिक्षा का अधिकार (RTE Act 2009)33 किशोर न्याय एवं अन्य कानून0 बाल कल्याण योजनाएँ (ICDS, मध्याह्न भोजन आदि)10
प्रारंभिक बाल्यावस्था देखभाल एवं शिक्षा सभी देखें (48) ECCE: अवधारणा एवं महत्व1 खेल आधारित एवं गतिविधि आधारित शिक्षा1 मॉन्टेसरी, फ्रोबेल एवं बाल-शिक्षा के प्रणेता10 आधारभूत साक्षरता एवं संख्या ज्ञान (FLN)3 बच्चों का पोषण एवं स्वास्थ्य33
शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया सभी देखें (546) शिक्षण: अर्थ, प्रकृति एवं सिद्धांत3 शिक्षण विधियाँ153 शिक्षण युक्तियाँ, सूत्र एवं तकनीकें5 पाठ योजना एवं इकाई योजना13 शिक्षण अधिगम सामग्री एवं ICT34 कक्षा प्रबंधन एवं अनुशासन5 शिक्षक की भूमिका एवं व्यावसायिक दक्षता92 बाल-केंद्रित एवं सक्रिय शिक्षण231 शैक्षिक मनोविज्ञान: अर्थ एवं विधियाँ10
पाठ्यचर्या, नीतियाँ एवं शिक्षा दर्शन सभी देखें (365) राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा (NCF)242 राष्ट्रीय शिक्षा नीति 202021 शिक्षा आयोग, समितियाँ एवं नीतियाँ27 शिक्षा की संस्थाएँ (NCERT, NCTE, SCERT, DIET)10 शिक्षा दर्शन एवं शिक्षा चिंतक65
मूल्यांकन एवं मापन सभी देखें (355) मापन, मूल्यांकन एवं परीक्षण: अवधारणा200 सतत एवं व्यापक मूल्यांकन (CCE)49 परीक्षण निर्माण, विश्वसनीयता एवं वैधता5 निदानात्मक एवं उपचारात्मक शिक्षण39 शैक्षिक उद्देश्य एवं ब्लूम का वर्गीकरण20 प्रश्न-पत्र निर्माण एवं प्रश्नों के प्रकार2 शैक्षिक सांख्यिकी (माध्य, माध्यिका, बहुलक)40
भाषा शिक्षण शास्त्र सभी देखें (45) भाषा अर्जन एवं भाषा अधिगम21 भाषा कौशल (LSRW)13 बहुभाषिकता एवं मातृभाषा3 हिंदी शिक्षण5 अंग्रेजी शिक्षण (English Pedagogy)3
विषय शिक्षण शास्त्र सभी देखें (57) गणित शिक्षण4 पर्यावरण अध्ययन (EVS) शिक्षण47 विज्ञान शिक्षण2 सामाजिक विज्ञान शिक्षण4

क्रियात्मक अनुसंधान (Action Research) के संदर्भ में, जो कि विद्यालयों एवं कक्षाओं की तात्कालिक समस्याओं के वैज्ञानिक समाधान हेतु शिक्षकों द्वारा किया जाता है, इसकी कार्यप्रणाली (Methodology) और सामान्य वैज्ञानिक अनुसंधान के मध्य विभेद करते हुए, निम्नलिखित में से कौन-सा कथन इसकी सबसे सटीक एवं प्रामाणिक विशेषता को स्पष्ट करता है?

Detailed Explanation

क्रियात्मक अनुसंधान (Action Research) का मुख्य उद्देश्य किसी तात्कालिक समस्या का व्यावहारिक समाधान ढूंढना है, न कि नए सार्वभौमिक सिद्धांतों का प्रतिपादन करना। यह शिक्षकों और प्रशासकों द्वारा अपनी कार्यप्रणाली और शिक्षण विधियों में सुधार लाने के लिए किया जाता है। शिक्षा के क्षेत्र में इस अनुसंधान पद्धति का विकास विद्यालयी समस्याओं के तुरंत निवारण के लिए किया गया है। अधिक विस्तृत जानकारी के लिए आप विकिपीडिया संदर्भ देख सकते हैं।

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अगला प्रश्न → क्रियात्मक अनुसंधान (Action Research) और कक्षा-कक्षीय शिक्षण विधियों के परस्पर… ← पिछला प्रश्न क्रियात्मक अनुसंधान (Action Research) की कार्यप्रणाली के…

Related Questions

→ समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के अंतर्गत 'विशिष्ट आवश्यकता वाले बच्चों' (CWSN) के लिए राष्ट्रीय शिक्षा नीति (NEP 2020) और 'अधिकार अधिनियम (RPwD Act 2016)' के प्रावधानों तथा 'सार्वभौमिक डिज़ाइन फॉर लर्निंग' (UDL) के सिद्धांतों का गहन विश्लेषण करने पर, यदि कोई विद्यालय संवेदी, शारीरिक, बौद्धिक या बहु-विकलांगता (Multiple Disabilities) से ग्रस्त बच्चों को सामान्य बालकों के साथ मुख्यधारा की शिक्षा में पूर्ण भागीदारी सुनिश्चित करने के लिए पाठ्यचर्या में लचीलापन, सुगम्यता (Accessibility) और सहायक तकनीकी (Assistive Technology) का उपयोग करता है, तो समावेशी शिक्षाशास्त्र के इन तात्विक एवं वैधानिक मानदंडों के संदर्भ में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सर्वाधिक प्रामाणिक एवं वैज्ञानिक रूप से सत्य है? → अधिगम के पठार (Plateaus of Learning) के निर्माण के लिए निम्नलिखित में से कौन सा मुख्य मनोवैज्ञानिक या शारीरिक कारक सबसे अधिक उत्तरदायी माना जाता है, और 'अधिगम के वक्र' (Learning Curves) के संदर्भ में 'नतोदर वक्र' (Convex Curve) किस स्थिति को दर्शाता है? → अधिगम में 'पठार' (Plateau) का मुख्य कारण क्या है? → राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (NCF 2005) के अनुसार प्राथमिक स्तर पर गणित शिक्षण का मुख्य उद्देश्य बच्चों में 'गणितीयकरण' (Mathematization) की क्षमता का विकास करना है। इस संदर्भ में RTE Act 2009 की धारा 29 के प्रावधानों के साथ मिलकर निम्नलिखित में से कौन सी शिक्षण पद्धति इस उद्देश्य को प्राप्त करने के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक है? → क्रियात्मक अनुसंधान (Action Research) और पारंपरिक वैज्ञानिक अनुसंधान (Traditional Scientific Research) के तात्विक और पद्धतिगत स्वरूप का गहन तुलनात्मक विश्लेषण करने पर, कक्षा-कक्षीय शिक्षण विधियों के संदर्भ में क्रियात्मक अनुसंधान की कौन-सी विशिष्ट विशेषता इसे पारंपरिक अनुसंधान से मौलिक रूप से भिन्न और शिक्षकों के लिए अधिक प्रासंगिक बनाती है? → क्रियात्मक अनुसंधान (Action Research) के चक्र (Cycle) और उसकी पद्धतिगत विशेषताओं का गहन विश्लेषण करने पर, स्टीफन कोरी (Stephen Corey) तथा कर्ट लेविन (Kurt Lewin) द्वारा प्रतिपादित क्रियात्मक अनुसंधान के मॉडलों के संदर्भ में, जब एक शिक्षक अपनी कक्षा में किसी विशिष्ट शिक्षण विधि की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए 'योजना बनाना' (Planning), 'कार्यान्वयन' (Acting), 'निरीक्षण' (Observing), और 'चिंतन/प्रतिबिंबन' (Reflecting) के चरणों को चक्रानुक्रम में संचालित करता है, तो इस संपूर्ण प्रक्रिया का प्राथमिक और तात्विक उद्देश्य निम्नलिखित में से क्या होता है? → शिक्षण विधियों और कक्षा-कक्ष की विशिष्ट समस्याओं के निराकरण के लिए उपयोग किए जाने वाले 'क्रियात्मक अनुसंधान' (Action Research) की कार्यप्रणाली में, यदि कोई शिक्षक अपनी शिक्षण पद्धति में गुणात्मक सुधार लाने के लिए परिकल्पना (Hypothesis) का निर्माण करता है और उसके पश्चात हस्तक्षेपात्मक रणनीतियों (Intervention Strategies) को लागू करके आँकड़े एकत्र करता है, तो स्टीफन कोरी (Stephen Corey) तथा कर्ट लेविन (Kurt Lewin) के मॉडलों के एकीकृत परिप्रेक्ष्य में इस संपूर्ण प्रक्रिया का केंद्रीय उद्देश्य निम्नलिखित में से क्या है? → कक्षा-कक्ष शिक्षण अधिगम प्रक्रिया में आने वाली विशिष्ट समस्याओं के त्वरित और व्यावहारिक समाधान के लिए 'क्रियात्मक अनुसंधान' (Action Research) के अंतर्गत अपनाए जाने वाले चक्रीय मॉडल (Cyclical Model) में स्टीफन कोरी (Stephen Corey) या कर्ट लेविन (Kurt Lewin) के दृष्टिकोण के अनुसार चरणों का सही तार्किक और क्रमिक अनुक्रम निम्नलिखित में से कौन-सा है?
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