संज्ञानात्मक विकास
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बर्नर वेइनर (Bernard Weiner) के 'अधिगम के आरोपण सिद्धांत' (Attribution Theory of Motivation) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—'नियंत्रण का locus' (Locus of Control)—जिसे उस मनोवैज्ञानिक आयाम के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत शिक्षार्थी अपनी शैक्षणिक सफलताओं या असफलताओं के कारणों को आंतरिक कारकों (जैसे- अपनी स्वयं की योग्यता, प्रयास) या बाह्य कारकों (जैसे- परीक्षा की कठिनाई, भाग्य, शिक्षक का पक्षपात) के रूप में आरोपित या जिम्मेदार मानते हैं—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के आंतरिक अभिप्रेरण, आत्म-नियामक व्यवहार और जिम्मेदारी के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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Detailed Explanation
बर्नर वेइनर के आरोपण सिद्धांत (Attribution Theory) के अनुसार, छात्र अपनी सफलता और असफलता के कारणों की व्याख्या कैसे करते हैं, यह उनके भावी व्यवहार, अभिप्रेरण और भावनाओं को अत्यधिक प्रभावित करता है। यदि विद्यार्थी अपनी सफलता या असफलता का श्रेय आंतरिक और नियंत्रणीय कारकों (विशेषकर 'प्रयास' या 'मेहनत') को देते हैं, तो वे भविष्य में अधिक मेहनत करने के लिए प्रेरित होते हैं और उनमें उत्तरदायित्व की भावना तथा आत्म-प्रभावकारिता विकसित होती है। इसके विपरीत, बाह्य और अनियंत्रणीय कारकों (जैसे भाग्य या शिक्षक की कठोरता) पर आरोपण करने से सीखने की लाचारी (Learned Helplessness) उत्पन्न हो सकती है। अतः विकल्प (b) वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टि से पूर्णतः सही है।
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जेरोम ब्रूनर (Jerome Bruner) के 'अधिगम के संज्ञानात्मक सिद्धांत' (Cognitive…
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रॉबर्ट गैग्ने (Robert Gagne) के 'अधिगम के पदानुक्रम…
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मानव अभिप्रेरणा के मनोविज्ञान में, अब्राहम मास्लो द्वारा प्रतिपादित आवश्यकता पदानुक्रम सिद्धांत (Hierarchy of Needs) के अंतर्गत आंतरिक अभिप्रेरणा (Intrinsic Motivation) और बाह्य अभिप्रेरणा (Extrinsic Motivation) की गतिकी का विश्लेषण करने पर, मास्लो के 'डी-नीड्स' (Deficiency Needs या कमी-जनित आवश्यकताएं) और 'बी-नीड्स' (Growth Needs या विकास-जनित आवश्यकताएं) के संदर्भ में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सर्वाधिक प्रामाणिक एवं वैज्ञानिक रूप से सत्य है?
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अल्बर्ट बंडूरा (Albert Bandura) के 'सामाजिक अधिगम सिद्धांत' (Social Learning Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—'आत्म-प्रभावकारिता या सेल्फ-एफिकेसी' (Self-Efficacy)—जिसे उस व्यक्ति की अपने स्वयं की क्षमताओं, कौशल और निर्णय लेने की शक्ति पर उस आंतरिक विश्वास और धारणा के रूप में परिभाषित किया जाता है जो यह निर्धारित करती है कि वह किसी विशिष्ट और चुनौतीपूर्ण परिस्थिति में सफलता प्राप्त करने के लिए किस प्रकार अपने कार्यों और व्यवहार को नियोजित और निष्पादित कर सकता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के शैक्षणिक प्रदर्शन, दृढ़ता (Perseverance) और आंतरिक अभिप्रेरणा के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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डेविड औसुबेल (David Ausubel) के 'सार्थक मौखिक अधिगम सिद्धांत' (Meaningful Verbal Learning Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—'अग्रगामी संगठक या एडवांस ऑर्गेनाइज़र' (Advance Organizer)—जिसे उस प्रारंभिक परिचयात्मक और उच्च-स्तरीय शिक्षण सामग्री के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसे शिक्षक किसी नए, जटिल और विस्तृत विषय को पढ़ाने से ठीक पहले प्रस्तुत करता है, ताकि यह शिक्षार्थी की संज्ञानात्मक संरचना में पहले से मौजूद प्रासंगिक विचारों (Inclusive Concepts) के साथ नए ज्ञान को जोड़ने (Anchoring) के लिए एक वैचारिक सेतु या पुल का कार्य कर सके—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के तार्किक समावेश, अवधारण (Retention) और संज्ञानात्मक एकीकरण के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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जीन पियाजे (Jean Piaget) के 'संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत' (Theory of Cognitive Development) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—'संरक्षण या कंजर्वेशन' (Conservation)—जिसे उस तार्किक मानसिक क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत बच्चा यह समझ जाता है कि किसी वस्तु के भौतिक रूप, रंग, आकार या विन्यास (Appearance) में परिवर्तन होने पर भी उसकी मात्रा, आयतन, द्रव्यमान या संख्या अपरिवर्तित (Constant) रहती है, और यह क्षमता सामान्यतः किस संज्ञानात्मक अवस्था में पूर्ण रूप से विकसित होती है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के तार्किक विसर्जन, विकेंद्रीकरण (Decentration) और मूर्त चिंतन के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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जेरोम ब्रूनर (Jerome Bruner) के 'संज्ञानात्मक विकास और खोजपूर्ण अधिगम सिद्धांत' (Discovery Learning Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—'स्केफोल्डिंग या मचान (Scaffolding)' (जिसे मूलतः ब्रूनर द्वारा वुड और रॉस के साथ मिलकर दिया गया और बाद में वायगोत्स्की के साथ जोड़ा गया)—जिसे उस अस्थायी instructional सहायता (Temporary Support) के रूप में परिभाषित किया जाता है जो एक शिक्षक या अधिक सक्षम वयस्क द्वारा शिक्षार्थी को उसकी वर्तमान क्षमता से परे ले जाने के लिए प्रदान की जाती है और जैसे-जैसे शिक्षार्थी स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम होता जाता है, उस सहायता को धीरे-धीरे वापस (Fade out) ले लिया जाता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के स्वायत्त ज्ञान निर्माण, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और उच्च-स्तरीय चिंतन के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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