ADHD, ऑटिज़्म एवं न्यूरो-विकासात्मक स्थितियाँ
Asked 3 महीने पहले · Viewed 2,978 times
'समावेशी शिक्षा और विशिष्ट बालकों के शिक्षण' (Inclusive Education) के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, 'ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर' (ASD - Autism Spectrum Disorder) के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'मिरर न्यूरॉन सिस्टम' (Mirror Neuron System - MNS), 'सुपीरियर टेम्पोरल सल्kus' (STS), और 'वेंट्रोमेडियल प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (vmPFC) के बीच सामाजिक-संज्ञानात्मक विसंगति, 'थ्योरी ऑफ़ माइंड' (Theory of Mind - ToM) deficits, और भावनाओं की अनुभूतियों के प्रसंस्करण में अक्षमता की सक्रियण गतिकी, तथा साइमन बैरन-कोहेन (Simon Baron-Cohen) के 'एम्पैथाइजिंग-सिस्टमेटाइजिंग (E-S) सिद्धांत' के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'न्यूरो-ऑटिज्म ऑप्टिमाइज्ड पेडागोजी' (Neuro-Autism Optimized Pedagogy) और विद्यार्थियों में सामाजिक संचार हस्तक्षेप (Social Communication Intervention), सह-नियमन (Co-regulation) व समग्र संवेगात्मक-संज्ञानात्मक दक्षता के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
✓ Correct! Well done.
✗ Not quite — the correct answer is highlighted above.
Detailed Explanation
ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (ASD) एक न्यूरो-डेवलपमेंटल विकार है जो मुख्य रूप से सामाजिक संचार और पारस्परिक अंतःक्रिया को प्रभावित करता है। न्यूरो-संज्ञानात्मक शोध के अनुसार, 'मिरर न्यूरॉन सिस्टम' (MNS) और 'सुपीरियर टेम्पोरल सल्कुस' (STS) जो दूसरों के हाव-भाव और इरादों को समझने में मदद करते हैं, ASD से ग्रसित बच्चों में कम सक्रिय होते हैं। इससे 'थ्योरी ऑफ़ माइंड' (ToM - दूसरों के दृष्टिकोण को समझने की क्षमता) में कमी आती है। साइमन बैरन-कोहेन के 'एम्पैथाइजिंग-सिस्टमेटाइजिंग (E-S) सिद्धांत' के अनुसार, ऑटिज्म से पीड़ित व्यक्तियों में 'एम्पैथाइजिंग' (सहानुभूतिपूर्ण समझ) की तुलना में 'सिस्टमेटाइजिंग' (पैटर्न या प्रणालियों को समझने की प्रवृत्ति) प्रबल या भिन्न हो सकती है। 'न्यूरो-ऑटिज्म ऑप्टिमाइज्ड पेडागोजी' और बहुसंवेदी सामाजिक संचार हस्तक्षेप के माध्यम से इन तंत्रिका मार्गों को उत्तेजित करके समावेशी कक्षाओं में उनके संज्ञानात्मक और संवेगात्मक विकास को सुगम बनाया जा सकता है।
अगला प्रश्न →
'समावेशी शिक्षा और विशिष्ट बालकों के शिक्षण' (Inclusive Education) के…
← पिछला प्रश्न
'समावेशी शिक्षा और विशिष्ट आवश्यकता वाले बच्चे' के…
Related Questions
→
'बुद्धि के त्रि-आयामी सिद्धांत (Structure of Intellect Model)' के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, जे.पी. गिलफोर्ड (J.P. Guilford) द्वारा प्रतिपादित 'संक्रियाओं (Operations), विषय-वस्तुओं (Contents), और उत्पादों (Products)' के त्रिविमीय वर्गीकरण के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'फ्रंटोपैरिएटल नेटवर्क' (Frontoparietal Network), 'टेम्पोरल लोब' (Temporal Lobe), और 'ऑक्सीपिटोपैरिएटल जंक्शन' (Occipitoparietal Junction) के बीच सूचना प्रसंस्करण, बहु-आयामी संज्ञानात्मक एकीकरण (Multidimensional Cognitive Integration), और मानसिक रूपांतरण की सक्रियण गतिकी, तथा लुई थर्स्टन (Louis Thurstone) के 'प्राथमिक मानसिक योग्यताओं' (Primary Mental Abilities) के सिद्धांत के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'मल्टी-डाइमेंशनल कॉग्निटिव पेडागोजी' (Multi-Dimensional Cognitive Pedagogy) और विद्यार्थियों में विश्लेषणात्मक चिंतन, बहु-परप्रेक्ष्य समस्या-समाधान व समग्र बौद्धिक लचीलेपन के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
→
समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के अंतर्गत 'विशिष्ट आवश्यकता वाले बच्चों' (Children with Special Needs) के प्रभावी शिक्षण और समावेशन के लिए 'सार्वभौमिक डिजाइन अधिगम' (Universal Design for Learning - UDL) तथा 'विभेदीकृत अनुदेशन' (Differentiated Instruction) की रणनीतियों का तात्विक और शैक्षणिक विश्लेषण करने पर, निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सर्वाधिक प्रामाणिक है?
→
कक्षा में 'समावेशी शिक्षा' (Inclusive Education) का प्रमुख दर्शन क्या है?
→
'समावेशी शिक्षा' (Inclusive Education) के संदर्भ में, यूनेस्को (UNESCO) के Salamanca Statement (1994) और भारतीय संदर्भ में 'निःशुल्क और अनिवार्य बाल शिक्षा का अधिकार अधिनियम, 2009' (RTE Act, 2009) के प्रावधानों के तहत, 'मुख्यधारा' (Mainstreaming) और 'समावेशन' (Inclusion) के दार्शनिक और व्यावहारिक अंतर के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
→
'समावेशी शिक्षा और विशिष्ट आवश्यकता वाले बच्चों के शिक्षण' (Inclusive Education) के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, 'अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर' (ADHD - Attention Deficit Hyperactivity Disorder: इनेंटिव्ह, हाइपरएक्टिव-इम्पल्सिव और कंबाइंड सबटाइप्स) के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'डorsolateral प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (Dorsolateral Prefrontal Cortex), 'बेसल गैन्ग्लिया' (Basal Ganglia), और 'एंटीरियर सिंगुलेट कॉर्टेक्स' (Anterior Cingulate Cortex) के बीच डोपामिनर्जिक डिस्फंक्शन, कार्यकारी नियंत्रण विफलता (Executive Control Failure), और रिस्पांस इनहिबिशन क्षरण की सक्रियण गतिकी, तथा रसल बार्कले (Russell Barkley) के 'एक्जीक्यूटिव फंक्शनिंग एंड सेल्फ-रेगुलेशन मॉडल' के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'न्यूरो-ADHD ऑप्टिमाइज्ड पेडागोजी' (Neuro-ADHD Optimized Pedagogy) और विद्यार्थियों में स्व-नियमन (Self-Regulation), व्यवहार प्रबंधन (Behavior Management) व समग्र संवेगात्मक-संज्ञानात्मक दक्षता के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
→
'समावेशी शिक्षा और विशिष्ट बालकों की पहचान' के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, 'ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर' (Autism Spectrum Disorder - ASD) के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'मिरर न्यूरॉन सिस्टम' (Mirror Neuron System), 'सुपीरियर टेम्पोरल सुलस' (Superior Temporal Sulcus), और 'एपिग्डाला' (Amygdala) के बीच सामाजिक-संवादात्मक (Socio-Communicative) विफलता, अनुकरण क्षरण, और थ्योरी ऑफ माइंड (Theory of Mind) की सक्रियण गतिकी, तथा साइमन बैरन-कोहेन (Simon Baron-Cohen) के 'एम्पैथाइजिंग-सिस्टेमैटाइजिंग (E-S) थ्योरी' के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'न्यूरो-ऑटिज्म ऑप्टिमाइज्ड पेडागोजी' (Neuro-Autism Optimized Pedagogy) और विद्यार्थियों में सोशल स्किल्स ट्रेनिंग (Social Skills Training), दृश्य सहायता (Visual Supports) व समग्र संवेगात्मक-संज्ञानात्मक दक्षता के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
→
'समावेशी शिक्षा और विशेष आवश्यकता वाले बच्चे (Inclusive Education)' के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, 'ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर' (Autism Spectrum Disorder - ASD) के 'कमजोर केंद्रीय सुसंगतता सिद्धांत' (Weak Central Coherence Theory - Happé & Frith) तथा 'तीव्र विश्व सिद्धांत' (Intense World Theory - Markram & Markram) के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'फ्यूसीफॉर्म फेस एरिया' (Fusiform Face Area - FFA), 'सुपीरियर टेम्पोरल सल्कास' (STS), और 'अमिकडाला' (Amygdala) के बीच अति-संवैधानिक उत्तेजना (Hyper-reactivity), स्थानीय बनाम वैश्विक प्रसंस्करण असंतुलन (Local vs. Global Processing Imbalance), और सामाजिक-संज्ञानात्मक विच्छेदन की सक्रियण गतिकी, तथा साइमन बैरन-कोहेन (Simon Baron-Cohen) के 'एम्पाथी-सिस्टेमाइजिंग थ्योरी' (Empathizing-Systemizing Theory) के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, स्ट्रक्चर्ड न्यूरो-डाइवर्सिटी सेंसिटिव पेडागोजी (Structured Neuro-diversity Sensitive Pedagogy) और विद्यार्थियों में संवेगात्मक विनियमन, सामाजिक संपर्क व समग्र अनुकूलन के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
→
'समावेशी शिक्षा और विशिष्ट बालकों की आवश्यकताएँ' के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (ASD) के 'सक्षम दोष मॉडल' (Empathizing-Systemizing Theory) के अंतर्गत मस्तिष्क के 'फूजीफॉर्म फेस एरिया' (Fusiform Face Area), 'सुपीरियर टेम्पोरल सल्कास' (STS), और 'डिफ़ॉल्ट मोड नेटवर्क' (Default Mode Network - DMN) के बीच सामाजिक-संज्ञानात्मक प्रसंस्करण (Social-Cognitive Processing), मानसिकीकरण (Mentalizing / Theory of Mind), और प्रणालिगत पैटर्न पहचान (Systemizing) की सक्रियण गतिकी, तथा साइमन बैरन-कोहेन (Simon Baron-Cohen) के 'हाइपर-सिस्टमिंग हाइपोथैसिस' के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, स्ट्रक्चर्ड विजुअल-सपोर्ट पेडागोजी (Structured Visual-Support Pedagogy) और विद्यार्थियों में सामाजिक-भावात्मक संप्रेषण, सहकर्मी अंतःक्रिया व समग्र संवेदी संतुलन के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
Log in
to add to quiz, bookmark, or report issues.