सृजनशीलता (Creativity)
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'सृजनात्मकता और शिक्षण विधियों' के संदर्भ में, ग्राहम वालेस (Graham Wallas) द्वारा प्रतिपादित 'सृजनात्मक चिंतन के चार चरण' (Four Stages of Creative Thinking)—अर्थात 'तैयारी' (Preparation), 'उद्भावन/अद्भुत काल' (Incubation), 'प्रदीप्ति/झलक' (Illumination), और 'सत्यापन/मूल्यांकन' (Verification)—के वैज्ञानिक स्वरूप, तथा एलेक्स एफ. ओसबर्न (Alex F. Osborn) द्वारा प्रतिपादित 'बुद्धि-मंथन विधि' (Brainstorming Method) के मौलिक नियमों—जैसे आलोचना पर प्रतिबंध, मात्रा से अधिक गुणवत्ता या विचारों की अनियंत्रित बाढ़, तथा विचारों का संयोजन और सुधार—के पारस्परिक अंतर्संबंधों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
✓ Correct! Well done.
✗ Not quite — the correct answer is highlighted above.
Detailed Explanation
ग्राहम वालेस (1926) द्वारा प्रतिपादित सृजनात्मक चिंतन के चार चरणों में 'तैयारी', 'उद्भावन' (Incubation), 'प्रदीप्ति' (Illumination) और 'सत्यापन' (Verification) शामिल हैं। उद्भावन चरण वह अवस्था है जहाँ व्यक्ति समस्या के बारे में चेतन रूप से सोचना बंद कर देता है, लेकिन उसका अचेतन मन (Unconscious Mind) उस पर कार्य करता रहता है। एलेक्स ओसबर्न की 'बुद्धि-मंथन' (Brainstorming) तकनीक में 'आलोचना पर प्रतिबंध' (Deferment of Judgment) का नियम यह सुनिश्चित करता है कि शुरुआती चरणों में विचारों का मूल्यांकन या आलोचना न हो, जिससे अचेतन स्तर पर चल रहे उद्भावन को सुरक्षित और स्वतंत्र वातावरण मिलता है। अतः विकल्प (A) पूर्णतः सत्य और वैज्ञानिक है।
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'बुद्धि के त्रिय आयामी सिद्धांत' के संदर्भ में, जे.पी. गिलफोर्ड (J.P.…
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'सृजनात्मकता और शिक्षण विधियों' के संदर्भ में, ग्राहम…
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समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के अंतर्गत, जब सामान्य कक्षाओं में बौद्धिक, शारीरिक या संवेदी रूप से विशिष्ट आवश्यकता वाले बच्चों को शामिल किया जाता है, तो उनके लिए पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियों और मूल्यांकन प्रणालियों में किए जाने वाले आवश्यक संशोधनों तथा 'विशिष्ट शिक्षा' (Special Education) की अवधारणा के बीच के तात्विक और व्यावहारिक अंतर का गहन विश्लेषण करने पर, निम्नलिखित में से कौन-सा कथन इस संदर्भ में सर्वाधिक प्रामाणिक एवं वैज्ञानिक है?
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समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के अंतर्गत बच्चों की व्यक्तिगत भिन्नताओं (Individual Differences) को ध्यान में रखते हुए शिक्षण अधिगम प्रक्रिया को अधिक प्रभावी बनाने के लिए 'विभेदीकृत निर्देश' (Differentiated Instruction) के प्रमुख घटकों के संदर्भ में निम्नलिखित कथनों पर विचार कीजिए:
1. 'सामग्री (Content)' में विभेदीकरण के तहत शिक्षक छात्रों की वर्तमान योग्यता और पूर्व ज्ञान के स्तर के आधार पर पाठ्यसामग्री की जटिलता को समायोजित करता है, जैसे कठिन अवधारणाओं को सरल भागों में विभाजित करना या पठन सामग्री के विभिन्न स्तर उपलब्ध कराना।
2. 'प्रक्रिया (Process)' में विभेदीकरण का तात्पर्य विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों, श्रव्य-दृश्य सामग्रियों (TLM) और गतिविधियों का उपयोग करना है ताकि दृश्य, श्रव्य और गतिसंवेदी (Kinesthetic) सभी प्रकार के अधिगम शैली वाले छात्र आसानी से सीख सकें।
3. 'उत्पाद (Product)' में विभेदीकरण के अंतर्गत छात्रों को अपनी समझ को प्रदर्शित करने के लिए केवल एक ही मानक लिखित परीक्षा का विकल्प दिया जाता है, जिससे उनकी विशिष्ट क्षमताओं का मूल्यांकन निष्पक्ष रूप से हो सके।
4. 'पर्यावरण (Environment)' में विभेदीकरण का उद्देश्य कक्षा कक्ष में एक ऐसा सकारात्मक, सुलभ और मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित वातावरण तैयार करना है जहाँ विशेष आवश्यकता वाले बच्चे (CWSN) बिना किसी भय या बाधा के सक्रिय रूप से भाग ले सकें।
उपर्युक्त कथनों में से कौन-से कथन सही हैं?
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समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के अंतर्गत 'विशिष्ट आवश्यकता वाले बच्चे' (Children with Special Needs - CWSN) के संदर्भ में 'विशेष शिक्षा' (Special Education), 'एकीकृत शिक्षा' (Integrated Education) और 'समावेशी शिक्षा' (Inclusive Education) के दार्शनिक, विधिक और संरचनात्मक विकास का गहन विश्लेषण करने पर, यदि कोई विद्यालय प्रणाली ऐसी व्यवस्था का निर्माण करती है जहाँ सामान्य विद्यालयों के कछिकक्षीय वातावरण, पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियों और भौतिक अवसंरचना में इस प्रकार का मूलभूत रूपांतरण किया जाता है कि विभिन्न प्रकार की अक्षमताओं (शारीरिक, मानसिक, संवेदी या सामाजिक) से ग्रसित बच्चे और सामान्य बच्चे बिना किसी अलगाव के एक ही छत के नीचे सह-अधिगम करते हैं, तो इस आधुनिक समावेशी प्रतिमान के संदर्भ में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सर्वाधिक प्रामाणिक रूप से सत्य है?
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'बुद्धि और उसका मापन (Intelligence and its Measurement)' के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, हावर्ड गार्डनर (Howard Gardner) द्वारा प्रतिपादित 'बहु-बुद्धि सिद्धांत' (Theory of Multiple Intelligences: भाषाई, तार्किक-गणितीय, स्थानिक, संगीतात्मक, शारीरिक-गतिकी, अंतर्व्यक्तिगत, अंतravyaktigat और प्रकृतिवादी बुद्धि) के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के विभिन्न корटिकल क्षेत्रों जैसे 'ब्रोका व वर्निक क्षेत्र', 'पैरिएटल लोब', 'ऑक्सीपिटल लोब', 'सेरिबैलम और मोटर कॉर्टेक्स', 'टेम्पोरल लोब', और 'प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' के बीच विशिष्ट संज्ञानात्मक डोमेन मॉड्यूलरिटी, क्रॉस-कॉर्टिकल न्यूरल कनेक्टिविटी और स्वतंत्र प्रसंस्करण प्रणालियों की सक्रियण गतिकी, तथा रॉबर्ट स्टर्नबर्ग (Robert Sternberg) के 'त्रistarchic बुद्धि सिद्धांत' (Triarchic Theory of Intelligence) के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'न्यूरो-इंटेलिजेंस ऑप्टिमाइज्ड पेडागोजी' (Neuro-Intelligence Optimized Pedagogy) और विद्यार्थियों में व्यक्तिगत भिन्नताओं के सम्मान, बहु-आयामी क्षमताओं के दोहन व समग्र संज्ञानात्मक दक्षता के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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'सृजनात्मकता और प्रज्ञा के संबध' के संदर्भ में, जे.पी. गिलफोर्ड (J.P. Guilford) द्वारा प्रतिपादित 'अपसारी चिंतन' (Divergent Thinking) के चार प्रमुख घटकों—'धाराप्रवाहता' (Fluency), 'लचीलापन' (Flexibility), 'मौलिकता' (Originality), और 'विस्तार' (Elaboration)—के मनोवैज्ञानिक स्वरूप, तथा ग्राहम वालेस (Graham Wallas) द्वारा प्रतिपादित 'सृजनात्मक चिंतन के चार चरणों' (Four Stages of Creative Process)—'तैयारी' (Preparation), 'उद्भावन/प्रभवन' (Incubation), 'प्रकटीकरण/अंतर्दृष्टि' (Illumination), और 'सत्यापन/मूल्यांकन' (Verification)—के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक समस्या-समाधान आधारित कक्षा-कक्ष शिक्षण और सृजनात्मक बालकों के विकास में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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'अधिगम की शैलियों और संज्ञानात्मक रणनीतियों' के संदर्भ में, डेविड कोल्ब (David Kolb) द्वारा प्रतिपादित 'प्रयोगात्मक अधिगम चक्र' (Experiential Learning Cycle) के अंतर्गत वर्णित चार प्रमुख अधिगम शैलियों—'अभिसारी' (Converging), 'आत्मसातीकरण' (Assimilating), 'समायोजनकारी' (Accommodating), और 'अपसारी' (Diverging)—के न्यूरो-मनोवैज्ञानिक स्वरूप, तथा एंथनी ग्रेगोरिया (Anthony Gregorc) द्वारा प्रतिपादित 'ग्रेगोरिया अधिगम शैली मॉडल' (Gregorc Mind Styles Model) के अंतर्गत मस्तिष्क के प्रक्रमण के दो प्राथमिक तरीकों—'मूर्त-अमूर्त' (Concrete-Abstract) धारणा और 'क्रमिक-यादृच्छिक' (Sequential-Random) व्यवस्था—के वैज्ञानिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक बहु-संवेदी कक्षा-कक्ष शिक्षण, विभेदित अनुदेशन (Differentiated Instruction) और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्राथमिकताओं के निर्धारण में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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'सृजनात्मकता' (Creativity) और 'चिंतन प्रक्रिया' के संदर्भ में, ग्राहम वालेस (Graham Wallas) द्वारा प्रतिपादित 'सृजनात्मक चिंतन के चार चरण'—'तैयारी' (Preparation), 'उद्भावन/प्रभवन' (Incubation), 'प्रदीप्ति/अंतर्दृष्टि' (Illumination), और 'सत्यापन/मूल्यांकन' (Verification)—के वैज्ञानिक स्वरूप, तथा जे.पी. गिलफोर्ड (J.P. Guilford) द्वारा प्रतिपादित 'अपसारी चिंतन' (Divergent Thinking) के प्रमुख घटकों—'धाराप्रवाह' (Fluency), 'लचीलापन' (Flexibility), 'मौलिकता' (Originality), और 'विस्तार' (Elaboration)—के पारस्परिक अंतर्संबंधों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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'सृजनात्मकता' (Creativity) के संदर्भ में, मनोवैज्ञानिक ग्राहम वालेस (Graham Wallas) द्वारा प्रतिपादित 'सृजनात्मक चिंतन के चार चरणों' (Four Stages of Creative Thinking)—'तैयारी' (Preparation), 'उद्भावन/प्रसवकाल' (Incubation), 'प्रदीप्ति या अंतर्दृष्टि' (Illumination), और 'सत्यापन' (Verification)—के वैज्ञानिक स्वरूप, उनके अनुक्रमिक प्रवाह तथा जे.पी. गिलफोर्ड (J.P. Guilford) द्वारा प्रतिपादित 'अपसारी चिंतन' (Divergent Thinking) के घटकों—'मौलिकता' (Originality), 'धाराप्रवाहता' (Fluency), 'लचीलापन' (Flexibility), और 'विस्तरीकरण' (Elaboration)—के पारस्परिक अंतर्संबंधों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?
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